ເປັນຫຍັງຈຶ່ງເປັນຕົວອັກສອນທີ່ເປັນຕົວຫນັງສືເພີ່ມເຕີມໃຫ້ກັບການຕັ້ງຄ່າຫ້ອງຮຽນ?

rug ຫນັງສືແມ່ນປະເພດຂອງພົມປູພື້ນທີ່ມີຕົວອັກສອນທີ່ສົດໃສແລະມີສີສັນແລະຮູບພາບຂອງວັດຖຸຫລືສັດທີ່ກົງກັບແຕ່ລະຈົດຫມາຍຂອງຕົວຫນັງສື. ຜ້າພົມເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນພົບທົ່ວໄປໃນຫ້ອງຮຽນແລະເປັນສິ່ງທີ່ເພີ່ມເຕີມໃຫ້ແກ່ສະພາບແວດລ້ອມໃນໄວເດັກຫຼືປະຖົມ. ຜ້າພົມບໍ່ພຽງແຕ່ເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນອົງປະກອບທີ່ຕົກແຕ່ງເທົ່ານັ້ນແຕ່ຍັງສະຫນອງວິທີທີ່ມ່ວນຊື່ນແລະໂຕ້ຕອບສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ຈະຮຽນຮູ້ແລະເສີມສ້າງຄວາມຮູ້ຂອງຕົວຫນັງສືຂອງພວກເຂົາ.

ເປັນຫຍັງທ່ານຄວນພິຈາລະນາໃຫ້ມີພົມປູພື້ນໃນຫ້ອງຮຽນຂອງທ່ານ?

ຜ້າພົມອັກສອນຕ່າງໆສະເຫນີຜົນປະໂຫຍດທີ່ມີຄວາມນິຍົມຊົມຊອບສໍາລັບທັງຄູອາຈານແລະນັກຮຽນ. ຫນຶ່ງໃນຜົນປະໂຫຍດຕົ້ນຕໍແມ່ນວ່າມັນສະຫນອງວິທີການທີ່ເບິ່ງເຫັນແລະຄ່ອງແຄ້ວສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ຈະຮຽນຮູ້ຕົວອັກສອນຂອງຕົວຫນັງສື. ຜ້າພົມແມ່ນຍັງມີການໂຕ້ຕອບກັນ, ໃຫ້ເດັກນ້ອຍໃຊ້ຮ່າງກາຍຂອງພວກເຂົາຍ້າຍແລະຫຼີ້ນເທິງພົມໃນຂະນະທີ່ຮຽນ. ການຮຽນຮູ້ປະເພດນີ້ອາດຈະມີສ່ວນຮ່ວມແລະມ່ວນຊື່ນສໍາລັບເດັກນ້ອຍ, ນໍາໄປສູ່ການຮັກສາຂໍ້ມູນໃຫ້ດີຂື້ນແລະມີທັດສະນະຄະຕິທີ່ດີຕໍ່ການຮຽນ. ຜົນປະໂຫຍດອີກຢ່າງຫນຶ່ງແມ່ນວ່າຜ້າພົມກໍ່ສາມາດໃຊ້ເປັນເຄື່ອງມືການສອນສໍາລັບສຽງຂອງຈົດຫມາຍແລະການເພີ່ມເຕີມ, ເຮັດໃຫ້ມັນເປັນການເພີ່ມຕ່າງໆທີ່ຫລາກຫລາຍ. ສຸດທ້າຍ, ຜ້າພົມແມ່ນງ່າຍທີ່ຈະເຮັດຄວາມສະອາດແລະສາມາດຕ້ານທານໄດ້ຢ່າງຫນັກ, ເຮັດໃຫ້ມັນເປັນທາງເລືອກທີ່ໃຊ້ໄດ້ສໍາລັບຫ້ອງຮຽນທີ່ມີຄວາມຕີນສູງ.

ຜ້າພົມຂອງຕົວຫນັງສືສາມາດລວມເຂົ້າໃນບົດຮຽນໄດ້ແນວໃດ?

ຜ້າພົມສາມາດໃຊ້ໄດ້ໃນຫຼາຍໆວິທີໃນການເສີມສ້າງຈຸດປະສົງໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ຍົກຕົວຢ່າງ, ຄູອາຈານສາມາດໃຊ້ພົມປູພື້ນເພື່ອໂທຫາຈົດຫມາຍແລະໃຫ້ນັກຮຽນໂດດລົງໃສ່ຈົດຫມາຍທີ່ສອດຄ້ອງກັນເທິງພົມ. ນີ້ສາມາດຊ່ວຍໃນການຮັບຮູ້ຕົວຫນັງສືແລະຍັງສາມາດໃຊ້ເປັນພະລັງງານທີ່ມ່ວນໃນບົດຮຽນ. ສໍາລັບໂພນສະ, ຄູສາມາດໃຊ້ພົມປູພື້ນເພື່ອສອນສຽງດັງໂດຍການມີນັກຮຽນກໍານົດວັດຖຸທີ່ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍສຽງສະເພາະ. ພົມປູພື້ນຍັງສາມາດໃຊ້ໄດ້ໃນເວລາທີ່ໃຊ້ເວລາຫລືເວລາເລົ່າກ່ຽວກັບເດັກນ້ອຍ, ກັບເດັກນ້ອຍທີ່ນັ່ງຢູ່ເທິງພົມປູພື້ນແລະຊີ້ໄປທີ່ອາຈານ.

ມີຄຸນລັກສະນະໃດແດ່ທີ່ມີພົມມະຫາທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ?

ໃນເວລາທີ່ເລືອກຜ້າພົມທີ່ເປັນຕົວຫນັງສື, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຕ້ອງຊອກຫາຄຸນລັກສະນະພິເສດທີ່ສາມາດເພີ່ມຄວາມທົນທານແລະອາຍຸຍືນ. ຜ້າພົມຄວນເຮັດດ້ວຍວັດສະດຸທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງທີ່ສາມາດຕ້ານທານໄດ້ຢ່າງຫນັກ, ເຊັ່ນ: nylon ຫຼື polyester. ແຄມຍັງຄວນຈະຖືກມັດສອງຄັ້ງເພື່ອປ້ອງກັນການຫລອກລວງ, ແລະຜ້າພົມຄວນມີການສະຫນັບສະຫນູນທີ່ບໍ່ໄດ້ລື່ນເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມປອດໄພໃນລະຫວ່າງການນໍາໃຊ້ໃນລະຫວ່າງການນໍາໃຊ້. ມັນຍັງມີຄວາມສໍາຄັນທີ່ຈະເລືອກພົມທີ່ມີສີສັນສົດໃສ, ມີສີສັນສົດໃສແລະຮູບພາບທີ່ຈະແຈ້ງໃຫ້ເດັກນ້ອຍແລະເສີມຂະຫຍາຍປະສົບການການຮຽນ.

ສະຫຼຸບ

ໂດຍລວມແລ້ວ, Rug Alphabet ແມ່ນການເພີ່ມເຕີມທີ່ດີສໍາລັບການຕັ້ງຫ້ອງຮຽນສໍາລັບເດັກນ້ອຍ. ມັນສະຫນອງວິທີການທີ່ມີສ່ວນພົວພັນແລະການໂຕ້ຕອບສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ຈະຮຽນຮູ້ແລະເສີມສ້າງຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຕົວຫນັງສື, ຕົວອັກສອນ, ແລະສຽງ. ຄູອາຈານສາມາດໃຊ້ພົມປູພື້ນດ້ວຍວິທີຕ່າງໆເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍບົດຮຽນຂອງພວກເຂົາແລະເຮັດໃຫ້ການຮຽນຮູ້ມ່ວນຊື່ນກັບນັກຮຽນຂອງພວກເຂົາ. ການລົງທືນໃນກະດານຫນັງສືທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງແມ່ນການລົງທືນທີ່ໃຊ້ງານແລະຄຸ້ມຄ່າສໍາລັບຫ້ອງຮຽນໃດໆ.

ບໍລິສັດຜະລິດຕະພັນເດັກນ້ອຍຜະລິດຕະພັນຈໍາກັດ. ພວກເຮົາໄດ້ຖືກອຸທິດຕົນເພື່ອສະຫນອງຜະລິດຕະພັນທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງທີ່ສະຫນັບສະຫນູນການພັດທະນາແລະການຮຽນທໍາອິດ. ຜ້າພົມຫນັງສືຂອງພວກເຮົາທົນທານ, ງ່າຍຕໍ່ການເຮັດຄວາມສະອາດ, ແລະອອກແບບດ້ວຍສີສັນແລະຮູບພາບທີ່ມີຄວາມສະຫວ່າງ, ເຊິ່ງຈະດຶງດູດຜູ້ຮຽນຫນຸ່ມ. ເພື່ອຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຜະລິດຕະພັນແລະການບໍລິການຂອງພວກເຮົາ, ກະລຸນາເຂົ້າເບິ່ງເວບໄຊທ໌ຂອງພວກເຮົາທີ່https://www.nbtonglu.com. ສໍາລັບການສອບຖາມຫລືຄໍາສັ່ງ, ກະລຸນາຕິດຕໍ່ຫາພວກເຮົາທີ່info@nbtonglu.com.

ເອກະສານຄົ້ນຄ້ວາ:

Dickinson, D.K. , ແລະ NEUMAN, S.B. (2006). ພວກເຮົາຮູ້ຫຍັງແດ່ກ່ຽວກັບບົດບາດຂອງການຮູ້ຫນັງສືຕົ້ນໃນການຮຽນຮູ້? ຂອບເຂດໃຫມ່ສໍາລັບການຮຽນ, 11 (4), 1-11.

Lonigan, C.J. , Anthony, J.L. , Phillips, B.M. , ແລະ Purpura, D.J. (2016). ຄວາມສ່ຽງສອງເທົ່າ: ຜົນໄດ້ຮັບວິທະຍາສາດແລະການຮູ້ຫນັງສືທີ່ທຸກຍາກສໍາລັບເດັກທີ່ມີລາຍໄດ້ທີ່ມີລາຍໄດ້ຕ່ໍາ. ການພັດທະນາເດັກ, 87 (6), 1933-1938.

Puchner, L.D. , Fertig, C.M. , ແລະ Bahr, C.M. (2017) ການເຮັດວຽກຂອງຫ້ອງຮຽນແລະການເຮັດວຽກຂອງເດັກນ້ອຍໃນໂຮງຮຽນປະຖົມ. ການສຶກສາແລະການພັດທະນາໃນຕອນຕົ້ນ, 28 (2), 198-215.

Taylor, B.M. , Pearson, paearson, p.d. , Peterson, D.P, D. , ແລະ Rodriguez, M.C. (2019). ການອ່ານການເຕີບໂຕແລະການເຕີບໂຕຂອງການພັດທະນາໃນສະພາບການຂອງໂຮງຮຽນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ວາລະສານສຶກສາສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສ່ຽງ, 3 (3), 205-217.

Mowbray, C.t. , Moxley, D.P. , ແລະ Thrasher, S. (S. (S. (ປີ 2014). ການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາຊັ້ນສູງສໍາລັບຊາວຫນຸ່ມທີ່ມີຄວາມພິການທາງຈິດວິທະຍາ: ພົບກັບສິ່ງທ້າທາຍພິເສດຂອງການເຂົ້າໂຮງຮຽນແລະຄວາມສະດວກສະບາຍ. ວາລະສານສັງຄົມໃນຄວາມພິການແລະການຟື້ນຟູ, 13 (1-2), 31-56.

ງົບປະມານ, H. , ແລະ Skoufias, E. (2004). ການປະເມີນຜົນຂອງການປະຕິບັດງານຂອງການຢຸດເຊົາການຕໍ່ສູ້ກ່ຽວກັບການຢຸດເຊົາກ່ຽວກັບ Progresa. ການທົບທວນການປະເມີນຜົນ, 28 (3), 219-246.

ສີຂຽວ, b.l. , rockhill, c.m. , ແລະ Furrus, Furrus, C.J. (2008). ການຄົ້ນຄ້ວາການດໍາເນີນການຕໍ່ເນື່ອງມີຜົນກະທົບຕໍ່ຜົນໄດ້ຮັບສຸຂະພາບບໍ? ວາລະສານຂອງການຄຸ້ມຄອງແລະການປະຕິບັດສາທາລະນະສຸກ, 14 (5), 443-450.

melhuish, e.c. (2014). ການພັດທະນາໄວເດັກ. ສາລານຸກົມການສຶກສາຂັ້ນປະຖົມສຶກສາ, 186-1899.

Hughes, J.N. , CaveLL, T.A. , ແລະ Wandson, v.l. (2001). ການສະຫນັບສະຫນູນເພີ່ມເຕີມສໍາລັບຜົນປະໂຫຍດຂອງການພົວພັນມິດສະຫາຍໃນຫ້ອງຮຽນ: ການເຊື່ອມໂຍງກັບຜົນສໍາເລັດທາງວິຊາການ. ວາລະສານຈິດຕະສາດຂອງໂຮງຮຽນ, 39 (4), 289-301.

Zhang, J. , Fink, S.W. , Beatty, R. , ແລະ Hardin, A.m. (2018). ນັກສຶກສາວິທະຍາໄລແລະສຸຂະພາບຈິດ: ການສຶກສາກ່ຽວກັບການເປັນອະຄະຕິ, ການພົວພັນລະຫວ່າງ, ແລະການຊ່ວຍເຫຼືອ. ວາລະສານຈິດຕະສາດທາງຄລີນິກ, 74 (6), 945-957.

Mason, J..B. , Hitchcock, K.P. , ແລະ Taylor, A.r. (2017). ຜົນກະທົບຂອງສະພາບແວດລ້ອມຄອບຄົວໃນສານທີ່ມີໄວລຸ້ນທີ່ໃຊ້ໃນຕົວຢ່າງຍີ່ປຸ່ນ. ວາລະສານຂອງການໃຊ້ສານຂອງເດັກນ້ອຍແລະໄວລຸ້ນໄວລຸ້ນ, 26 (2), 109-115.